經過這十來年的教育改革，不少人談起教育信息化無外(wài)乎都是“我(wǒ)們家娃兒的學校用電(diàn)腦上課”、“家裏的小(xiǎo)孩都是用pad寫作業”。别說家長，不少教師對教育信息化的理解都停留在“PPT代替粉筆闆書(shū)”上。

無論是建設多媒體(tǐ)課堂，還是投入智能設備進行校園建設，教育信息化的核心應該聚焦在“教育”上，而非“信息化”上，應該注重的是如何運用信息化工(gōng)具。

光大(dà)教育認爲，深入開(kāi)展教育信息化工(gōng)作，應該做好以下(xià)三方面工(gōng)作：

一(yī)、教師教學減負增效

根據中(zhōng)國教育學刊發布的《中(zhōng)小(xiǎo)學教師工(gōng)作量的超負荷與有效調适》一(yī)文中(zhōng)顯示，我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學教師平均每周工(gōng)作時間達52.5個小(xiǎo)時，即使一(yī)周上5天班，平均每天要工(gōng)作10.5小(xiǎo)時！

若開(kāi)展教育信息化工(gōng)作需要增加學習成本，擠壓老師們原本就不多的個人時間，自然會遭到老師們的消極應付，讓工(gōng)作開(kāi)展舉步維艱，流于表面。而要深入開(kāi)展教育信息化工(gōng)作，首先要讓老師們自然過渡到信息化工(gōng)具的使用中(zhōng)，爲他們的教學減負增效。

二、師生(shēng)深度課堂互動

無論是采用PPT授課、視頻(pín)授課還是其他的授課方式，初衷是爲了讓學習更好的吸收知(zhī)識。遺憾的是，由于PPT與視頻(pín)信息量過大(dà)，并且上課過程中(zhōng)老師無暇與學生(shēng)交流，導緻不少老師還是願意回歸到手寫闆書(shū)的教學中(zhōng)。

教育信息化工(gōng)作開(kāi)展，既要有新技術、智能設備的合理運用，又(yòu)要兼顧課堂上老師與學生(shēng)的深度交流，老師抓住學生(shēng)的注意力，才能将學生(shēng)引入老師的教學思維中(zhōng)，将知(zhī)識更好地傳授給學生(shēng)。

三、采集數據，個性化教學

若采用各種新鮮的智能科技設備，還是按照傳統課堂照本宣科的方式教學，無法爲教學水平提高一(yī)個層級，恐怕無論是授課的老師，還是聽(tīng)課的學生(shēng)，感受到不過是換湯不換藥。教育信息化重要指标之一(yī)，是能否采集到教學中(zhōng)有價值的數據，尤其是針對學生(shēng)的學習行爲與學習效果，個性化進行教學。通過數據的深度挖掘，爲教具教學工(gōng)作的開(kāi)展提供有力支撐。